- 在高中生物学实验教学中应用传感器的探索被引量：1
- 2021年
- 一、概述生物学是一门以实验为基础的学科,对它的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。在高中阶段,实验教学对学生掌握生物学问题的研究思路和方法,落实学科核心素养具有重要作用。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出“在重视定性实验的同时,也应重视定量实验,让学生在量的变化中了解事物的本质”。目前,高中生物学教材中的实验多为定性实验,定量实验较少,而一些生物学规律的揭示必须依靠定量实验才能实现,例如酶活性受温度影响的曲线等,受检测手段等条件限制很难进行定量研究。
- 王琼霞刘晓昕
- 关键词：高中生物学教材生物学问题高中生物学实验教学
- 指向核心素养的“生物与环境”模块情境化试题命制
- 2023年
- 以选择性必修2“生物与环境”模块的几道试题命制过程为例,从情境素材选择、问题设置、试题评价等角度,阐述基于核心素养的情境化试题命制策略。
- 刘晓昕
- 关键词：情境创设生态学命题策略
- “酶的特性”一节教学设计被引量：1
- 2021年
- 在"酶的特性"一节教学中,以"多酶片的功效及服用注意事项等"作为情境,引导学生构建"酶的高效性、酶的专一性、酶作用条件温和"等概念。依据情境设计问题与活动,实现学生主动思考探究,设计实验,迁移应用知识,领悟学科研究思想和方法,提升学科核心素养。
- 王琼霞刘晓昕赵新桐
- 关键词：情境教学多酶片
- 中学生物学教学中问题设计与应用的误区
- 2020年
- 通过对4个教学实例的分析,提出了生物学教学实践中问题设计和应用过程中存在的3个误区:问题数量太多、存在明显暗示、不给学生思考空间。针对每个实例提出了纠正的方法:将问题串整合概括成一两个问题、教会学生从结果进行逆推来寻找原因、关注多数学生对问题的反应等。逻辑性强、层层深入的问题能促进生物学课堂教学中学生科学思维的发展,有助于学生知识网络的构架。
- 刘晓昕
- 关键词：生物学教学科学思维
- 基于科学思维的高三复习课教学设计——以“TOR激酶调控植物体开花”为例
- 2025年
- 选取前沿研究成果为素材,引导学生在科学探究的背景下,逐步分析低温激活TOR激酶进而调控植物体开花的机制;运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维方法,提升学生创新思维与批判性思维等高阶能力,从而实现学生能力进阶。
- 贾倩刘晓昕王琼霞
- 关键词：植物开花科学思维
- “免疫学的应用”微单元教学设计
- 2025年
- 在单元教学理念的引领下,笔者以肿瘤免疫为情境设计了“免疫学的应用”微单元。通过单元学习,学生较深入地掌握了免疫预防、免疫诊断、免疫治疗3项免疫学应用,充分锻炼了利用生物学原理解决实际问题的能力、图文信息获取能力、实验分析与设计能力、逻辑推理能力和科学语言表述能力,促进了生物学学科核心素养的发展。
- 金莉刘晓昕王琼霞
- 关键词：单元教学情境教学
- 认识多样的果蝇突变体——“基因突变及其他变异”单元教学设计
- 2023年
- 在“基因突变及其他变异”单元教学中,关注学生的生物学学科核心素养的发展,在真实科研情境中分析“不同果蝇突变体”的产生机制,遵循科学家的科学研究足迹,逐步阐明生物的变异。
- 贾倩王琼霞刘晓昕
- 关键词：单元教学设计
- 利用传感器探究光强对光合作用强度的影响被引量：1
- 2020年
- 利用传感器和相关软件,可探究光强对光合作用强度的影响。在实验材料、实验装置、数据处理等方面进行相应的改进,简化实验操作和数据处理,既可保证1课时内完成实验,呈现实验结果,还能对结果进行定量分析,取得较好的实验效果。此外,该装置还可以用于测量光补偿点,探究其他环境因素对光合作用强度的影响。
- 刘淑仙王琼霞刘晓昕吴春萍
- 关键词：光强光合作用强度溶解氧传感器
- “植物体内水分的吸收、运输和散失”单元教学设计
- 2022年
- 在大概念统摄下,将“植物体内水分的吸收、运输和散失”相关内容进行整合,进行单元教学设计。在教学过程中,通过创设情境、问题引导,推动教学流程;学生进行实验创新,完成系列宏观和微观观察等任务,获取大量实证材料,实现主动探究并构建概念,培养生物学学科核心素养。
- 赵阿妮刘晓昕方子祺
- 关键词：单元教学设计
- 基于核心素养的教学情境创设
- 2023年
- 新课程标准强调了情境创设在培养学生学科核心素养过程中的重要性和必要性。以高中生物学必修1《分子与细胞》为例,阐述基于核心素养进行情境创设的必要性、情境创设在教学中的价值、情境创设的思路与策略等。
- 刘晓昕
- 关键词：情境创设
