赵冲
- 作品数：15 被引量：24H指数：3
- 供职机构：吕梁学院更多>>
- 发文基金：山西省高等学校哲学社会科学研究项目山西省教育科学“十二五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- 大学教师：从学者到大师被引量：2
- 2009年
- 大学教师的成长问题始终是高等教育研究的基本内容之一,大学教师的角色意识对于大学教师的成长有着重要的意义。从知识分子的不同追求入手,探讨大学教师的角色意识对其成长的影响,是一种新的尝试。我们认为,大学教师的成长,在追求上完成的是一个从学者到大师的过程。学者是大学教师的初级追求,大师是大学教师的最高追求。捍卫操守是大学教师从普通知识分子转化为学者的关键因素,名著创作是大学教师从学者到大师转化的决定性因素。
- 王文燕赵冲
- 关键词：大学教师角色意识学者大师名著
- 论后现代主义对我国教育转型升级的思想影响被引量：1
- 2015年
- 后现代主义对我国教育转型升级的思想影响是整体的。庸俗的后现代主义否定了教育与爱的天然关系,是教育工具化的思想源头之一。激进的后现代主义使我国的教育转型升级摆脱了现代主义的束缚,开启了无限性的通道。建设性后现代主义揭示了我国教育转型升级的实质是教育生活的转型升级。
- 赵冲
- 关键词：后现代主义
- 论教育学中国气派问题的实质及出路被引量：1
- 2016年
- 教育学气派问题是个精神问题,也是个标准问题。我国教育学学者的研究精神状态决定着教育学的中国气派,创建教育学中国气派实质是创建教育学中国标准。辩证继承是创建教育学中国气派的基本前提,思想原创是创建教育学中国气派的唯一出路。
- 赵冲
- 关键词：教育学中国气派
- 论受教育的结构及方式被引量：1
- 2016年
- 受教育的结构类似教育的结构。受教育目的是受教育者在教育活动中的目的,是受教育者基于自身生活体验的主动构造。受教育能力包括接纳能力、理解能力、转化能力和调整能力。受教育方式常见的有接受、跟随、收敛和对话。受教育智慧是受教育情感和受教育思维的统一体。
- 王文燕赵冲
- 关键词：受教育方式
- 新建本科院校发展思路初探——以吕梁学院发展思路为例
- 2011年
- 新建本科院校发展思路以发展战略为支撑,而发展战略的提出需要基于自身的综合实力和战略定位。为了实现战略目标,新建本科院校需要在品牌意识的指引下,谋求错位发展,准确抓住不同发展阶段的主要矛盾,依次突破面对的难点和焦点问题。师资建设是新建本科院校获得持续性发展的基础,因为大学的发展根本在于师资的发展。密切联系实际的专业改造是新建本科院校发展的根本出路。作为典型的文化实体,新建本科院校的发展最终将体现为形成特色鲜明的文化个性。
- 赵冲
- 关键词：新建本科院校
- 论教育者的资格
- 教育者的资格是一个基本的教育理论问题。在教育活动中，教育者承担着培养人的重任，我们理应考虑其资格。本论文主要运用文献法和理论分析的方法，在充分占有资料的基础上，对教育者的资格的内涵及其构成要素进行了理论思考。研究旨在加深...
- 赵冲
- 关键词：教育者资格制度教师教育
- 教育智慧:具有爱的教育思维被引量：7
- 2011年
- 教育智慧属于思维领域,是教育情感和教育思维融合的产物,是具有爱的教育思维,表现为具有爱的教育观及具有爱的教育操作思路。具有爱的教育观,是形成教育智慧的前提,只有以爱的视野理解了教育是什么,才能以爱的情怀设计教育怎么做;具有爱的教育操作思路,是教育智慧的核心,只有形成具有爱的教育操作思路,我们才能达到形成教育智慧的目标。教育智慧的形成,最终体现为教育者遵循具有爱的教育原则。
- 赵冲
- 关键词：教育智慧教育思维教育观
- 论教者与教育者被引量：1
- 2009年
- 教者与教育者,既有区别又有联系。教者与受教者相对应,共同建构的是教学活动,教育者与受教育者相对应,共同建构的是教育活动。教者并不必然是教育者,而教育者却一定是教者,因为教学并不必然是教育,而教育却根本离不开教学。教师是职业化的教者,是学校教育领域教育者的现实承担者,教师教育完成的任务实际上有两个,一个是教师培训,另一个是教育者培育。
- 赵冲
- 关键词：教学教育教育者
- 论教育的实质、精神及智慧被引量：1
- 2015年
- 从教育性反观教育,教育在实质上即善意的干预。教育的深刻和诗意塑造了教育的魂魄和理想,表现为教育的精神。教育智慧是教育情感和教育思维相互作用的产物。教育方式方法的创新实为某种教育理论的实现。教育家是教育者的理想和出路。刘庆昌之教育研究一以概之:始于教育性,终于教育者。
- 赵冲
- 关键词：教育实质教育精神教育智慧
- 论学前教育专业认证体系对专业建设的影响与启示被引量：3
- 2023年
- 学前教育专业认证促进其专业建设进程,是专业建设的重要举措。学前教育二级认证有8个一级指标和39个二级指标,其内在逻辑遵循辩证法和实践逻辑。学前教育专业认证的三大理念影响着专业建设实践,“学生中心”指明专业建设的前提和追求,“产出导向”引导专业建设的内容和途径,“持续改进”保证专业建设的动力和源泉。
- 赵冲
- 关键词：学前教育
