卢杨
- 作品数：21 被引量：29H指数：3
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- 统编语文教材中“矛盾—解决”知识点的理解与运用
- 2019年
- 统编本初中语文教材的写作部分增加了'起因—矛盾出现—矛盾解决—结局'的知识点,并将其置于初中教材的初始阶段。本文对这一知识点及其在写作知识体系中的地位、作用进行深入解读,以帮助教师更好地理解并运用教材。这一知识点在帮助学生建构叙事性作品文章样式的认知图式,提升表达能力方面起到极为重要的作用。
- 卢杨
- 关键词：写作教学写作策略
- 什么是真正的反思
- 2011年
- 教学反思是教师解决教学中矛盾问题的有效方式，也是推动教师走向专业化发展的手段。真正的教学反思必然是思维方式的完善或转变。
- 卢杨
- 关键词：教学反思思维方式教师
- 教读有法:名著节选教学探索
- 2019年
- 《智取生辰纲》选自古典名著《水浒传》第十六回,是一篇教读课文,单元后安排了《水浒传》整本书阅读。统编教材教读课怎么教,总主编温儒敏教授认为,教读课的重点是教阅读的方法,同时也适时教一些写作方法,两者要结合起来。但读法和写法如何恰当地结合是当前许多老师教学的难点所在。教学中,对于如何理解文章的内容、把握文章主题及人物特点,老师们比较有办法,而对于写法,却不知教什么,怎样教。
- 卢杨
- 关键词：文章主题统编教材古典名著写作方法《水浒传》
- 构建小学语文单元学习目标系统:问题、原理与策略被引量：3
- 2023年
- 针对目前小学语文教师设置单元及课时目标时存在的问题,本文提出构建由单元目标和课时目标组成的单元学习目标系统。该系统应符合以下原理:第一,单元目标应反映素养导向的综合性学习结果;第二,单元目标和课时目标组成总分结合、横纵关联的系统结构;第三,以“学习目标+成功标准”的形式表述单元目标和课时目标。依据相关理论,设计单元学习目标系统,分为三个步骤:首先,统整并确定核心素养导向的单元核心目标;其次,澄清目标内涵,确定成功标准;最后,分解目标,构建单元目标与课时目标的层级关系。由此形成单元学习目标系统,可促进“教—学—评”一体化的单元整体教学的落实。
- 李一茗陈晓波卢杨
- 关键词：小学语文
- 借助“叙事弧线”提升记叙文结构能力被引量：4
- 2019年
- 初中学生记叙文写作的突出问题是叙事详略不当、中心不突出。借助“叙事弧线”将“起因-出现困境-困境解决-结局”结构可视化,既可以有效指导学生合理安排详略、明确表达中心,进而提高记叙文的结构能力,又可以帮助教师解决这一教学难点.
- 卢杨
- 关键词：记叙文
- 新视角把握结构,助力叙事文写作教学——浅谈对统编本教材新增“矛盾解决”知识点的理解被引量：1
- 2019年
- 核心素养是指在一定时期内,帮助个体实现自我、成功生活和融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度,也就是我们常说的必备品格和关键能力。就小学语文学科而言,核心素养是一种以培养语文能力为核心的综合素养,主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的理解与传承。
- 卢杨
- 关键词：理性思维实现自我融入社会
- 来自澳大利亚的课堂观察
- 2014年
- 借国家公派汉语教师机缘,笔者有幸深入澳大利亚圣诞岛区域中学课堂,听这里的英语教师上课——希望从中汲取有益于我国母语教育的经验.Peter老师是该校九年级（相当于我国的初二年级）的英语教师，从教近四十年，他的足迹遍及澳大利亚各洲及香港地区。这里的初二学生每周有四节英语课，每节课55分钟。Peter所教的这个班共16名学生，其中华裔8人、欧洲裔7人、马来裔1人。我来到这里时正赶上他们学习“如何阅读小说”。
- 卢杨
- 关键词：课堂观察初二学生汉语教师国家公派初二年级母语教育
- 指向思辨与自省的“抗疫”读写课程设计
- 2020年
- 语文“抗疫”读写课程以语文课程标准为依据,以“抗疫”真实情境中灾难体验与历史语境中灾难书写为语文实践核心内容,通过阅读经典的灾难作品以及对灾难体验的反思性写作,建立灾难意识、文体意识和反思意识,促进学生多向度的理解能力、独立的判断能力和表达能力的提升,实现灾难促成长的立德树人根本任务。
- 卢杨胡春梅
- 关键词：读写课程
- “有设计”的支架促生“有效果”的修改--以统编语文教材七下第三单元作文修改为例被引量：1
- 2020年
- 写作支架是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”,帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务,[1]在写作教学中发挥的作用越来越受到关注。针对初中生记叙文写作中面临的困难,本案例通过精准化定位学情、结构化设计支架、直观化操作支架,指导学生进行作文修改,成效显著。下面以统编语文教材七下第三单元作文修改指导为例,谈一谈具体设计与应用。
- 卢杨李航
- 关键词：记叙文写作语文教材写作任务作文修改直观化
- 叙事中不能承受“经过”之虚被引量：1
- 2018年
- 在叙事文读写教学中，“六要素”作为常识性知识，贯串学生从小学、初中甚至高中的语文学习。教材写作导引指出：“六要素”中事件的起因、经过、结果是重点，而写清“经过”是关键。但在语文教学中教师普遍认为，无论在阅读还是写作中，“六要素”中的“经过”都是学生最难把握的。在比较复杂的叙事作品阅读中，学生把握“经过”时抓不住重点；而在写作中“经过”详略不当，中心不突出。
- 卢杨
- 关键词：叙事文写作导引读写教学语文学习性知识
