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“双导教学”在地理教学中的尝试: 2005年; 刚进高一的学生，对如何安排自己的学习进程，确定学习重点普遍感到茫然。我校采取由各学科教师编写“双导提纲”的方法，粗线条地为学生描绘学习蓝图，以此促进了教字质量的提高。我们的“双导提纲”一般由三部分组成：简要提示、认知与探究、反馈与梳理。一般不陈述结论或答案，更不强调答案的惟一性。目的就是要充分发挥学生的自主学习的能力。下面就地理学科的“导学”、“导思”做一简要介绍。; 刘立文刘春森; 关键词：地理教学学科教师地理学科惟一性提纲导学

运用“信息技术”进行高中地理课堂教学教师角色转变的研究实验报告: 2006年; 建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。而学生在学习过程中的主动探索、思考和建构离不开教师事先所作的、精心的教学设计，更离不开协作学习过程画龙点睛的引导。在网络环境中有效地创设情景，唤起学习者长期记忆中有关的知识或表象，从而使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能“同化”新知识，; 刘立文; 关键词：教师角色转变地理课堂教学建构主义学习理论新知识

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刘立文