陈馥淳
- 作品数：3 被引量：17H指数：2
- 供职机构：广州医科大学更多>>
- 相关领域：文化科学社会学更多>>
- 以案例为基础的PBL教学在口腔种植教学中的应用被引量：14
- 2020年
- 目的探究与分析以案例为基础的PBL教学在口腔种植教学中的应用。方法选取于2017年10月-2019年10月在本院进行口腔种植学习的本科口腔专业医学生120名,按照时间顺序分为对照组(2017年10月-2018年10月)与观察组(2018年11月-2019年10月),每组各60名,对照组实施常规教学方法,观察组实施以案例为基础的PBL教学,对比两组医学生的考核成绩以及医学生对教学方法的满意度。结果观察组与对照组相比理论知识成绩、临床操作技能成绩、综合成绩均较高,医学生对教学方法是否满意、有利于提高临床操作技能、有助于掌握临床基础知识、有助于调动学习方面的主动性的满意度均较高,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔种植教学中采用PBL教学的方式,明显提高了口腔种植的教学质量,医学生对此类教学方法的满意度较高。在口腔种植教学中采用PBL教学的方式,以案例为基础,探索一条高效率的口腔教学道路。
- 王丽萍陈馥淳魏永祥赵世勇陈斌陈俊方颖
- 关键词：PBL教学口腔种植学医学生常规教学满意度
- 多维度混合式教学在《口腔种植学》教学中的应用
- 2025年
- 目的探讨多维度混合式教学在《口腔种植学》教学中的应用及对医学生评判性思维以及综合能力的影响。方法选取2014年3月-2021年6月在广州医科大学口腔医学院参与《口腔种植学》学习的本科口腔医学专业学生382名,按照教学实践顺序分组,其中2014年3月-2018年4月195名学生分为对照组,2018年5月-2021年6月187名学生分为观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用多维度混合式教学法。比较2组学生考试成绩、教学方法评价、课堂表现、评判性思维、综合能力情况。结果观察组理论知识、操作技能成绩分别为(42.25±5.99)分、(41.87±5.20)分,均高于对照组的(34.10±6.24)分、(35.98±5.34)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生对教学目标、教学内容、教学方法、组织形式及师生互动情况评价为优良的比例分别为82.89%、77.74%、85.56%、79.68%、78.07%,均高于对照组的45.13%、49.23%、63.08%、61.03%、58.97%,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生课堂纪律、课前准备、课堂参与度、回答问题、课堂发言及学生互动情况评价为优良的比例分别为85.56%、89.84%、81.28%、87.70%、75.40%、81.28%,均高于对照组的57.94%、54.87%、63.08%、71.28%、52.82%、63.07%,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生寻找真相、开放思维、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲及认知成熟度的评判性思维能力评分分别为(44.43±3.40)分、(43.43±3.19)分、(45.43±3.10)分、(45.38±3.41)分、(47.43±4.10)分、(46.43±3.31)分、(46.38±3.84)分,均高于对照组的(37.54±4.34)分、(38.42±4.58)分、(37.43±4.28)分、(38.43±5.02)分、(38.83±4.28)分、(39.42±3.04)分、(39.47±4.80)分,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生对理论知识的理解运用能力、信息查询及利用能力、发现及分析问题能力、团队合作能力、沟通与表达能力评分分别为(3.74±0.48)分、(3.58±0.50)分�
- 陈馥淳郭雪琪方颖魏永祥陈斌刘蓉王丽萍杨岚
- 关键词：混合式教学多维度评判性思维
- 微课在“口腔种植学”教学中的应用探讨被引量：3
- 2022年
- 口腔种植学作为口腔医学中的一门新兴的分支学科,是具有知识体系复杂、内容更新快等特点的综合性学科。传统的教学模式着重于教师主导讲述,学生被动接受知识,学习效率低下,学习主动性低,无法满足“口腔种植学”的教学要求。微课作为一种新型的教学工具,将每个知识点制作成一条条短视频,形象易懂,学生根据自我需求可在课前、课中、课后反复观看。凭借电子通信设备和互联网技术的普及,微课的传播不受时间和地点的限制。微课的内容表现形式丰富,对于多媒体水平和教学水平都有较高的要求。探究微课在“口腔种植学”教学中的应用,旨在探索一条提高“口腔种植学”教学效果的高效途径,从而完成“口腔种植学”的教学任务。
- 魏永祥郭雪琪陈馥淳赵世勇王丽萍
- 关键词：口腔种植学口腔医学线上教学
