丁海英
- 作品数：16 被引量：11H指数：2
- 供职机构：淮安市教学研究室更多>>
- 发文基金：江苏省中小学教学研究重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 英语绘本教学中创造性思维的培养——以The little elephant wants to fly为例
- 2023年
- 创造性思维在英语学习和语言运用中表现为独立思考、创造性地发现问题和解决问题的能力。在英语绘本教学中培养创造性思维,具体的策略为:读前,在内容预测与趣味创想中激活创造性思维;读中,在语言模仿与角色创演中发展创造性思维;读后,在主题探究和语篇创编中提升创造性思维。
- 丁海英
- 关键词：创造性思维绘本教学
- “THIEVES”阅读法在小学英语科普类文本阅读中的应用探究——以21世纪英文报“Smart Winter Animals”一文教学为例
- 2021年
- “THIEVES”是适用于科普类文本阅读的一种有效方法,能为学生提供一个具体的阅读框架。学生可以根据“THIEVES”中每个字母代表的关键点,有针对性地将文本中的关键信息圈出来,从而精准掌握文章的结构、段落大意和核心信息的分布等,提高阅读的目的性和针对性。长期有意识地使用“THIEVES”阅读法,可以让学生养成阅读科普类文章的思维习惯,形成阅读技能,让阅读更有效。
- 丁海英
- 运用“PDRT”模式拓展小学英语深度阅读的实践研究——以故事Everybody is special教学为例被引量：2
- 2023年
- 针对当前阅读教学存在的浅层阅读问题,文章提出“PDRT”模式,旨在通过设计思维层次逐级递进的“预读、验读、研读、移读”探究活动,为学生打通与文本多维度的对话通道,引领他们在多重阅读活动中走进文本、理解文本和运用语言,在思维碰撞中深悟故事内涵和主题意义,形成正确的价值判断,发展思维能力,促进深度阅读。
- 丁海英
- 关键词：绘本阅读
- “六动式”项目学习:跨学科主题学习的创新路径——评韩青老师及其团队的思考和实践
- 2024年
- 韩青老师及其团队探索通过“六动式”项目学习的方式引导学生开展跨学科主题学习,是一种创新的教育思维。通过跨学科项目学习,加强学科间的关联和整合,促进学生多维发展,实现高质量综合育人。这一模式坚持学生中心,通过跨学科主题探索,驱动自主学习发生;这一模式坚持素养立意,通过跨学科项目学习,促进综合能力提升。
- 丁海英
- 泽林版《英语》Project单元的教学设计
- 2017年
- Project单元是译林版《英语》教材中的重要单元，具有综合性、实践性强的特点，强调培养学生的综合能力本文结合具体教学课例探讨了在Project单元教学中应遵循的目的性、策略性、开放性、实践性等教学原则，以更好地实现Project的教学目标，并培养学生的英语核心素养.
- 丁海英
- 关键词：PROJECT
- 小学英语课程育人“5i”教学路径
- 2025年
- 大多数小学生初学英语满怀好奇之心,但随着学习内容的增加,投入的时间和精力与学习效果不成比例,导致英语学习费时低效,主要表现为学习兴趣逐渐减弱、英语语言能力欠缺、课程育人功能不佳等。鉴于此,团队经过不断地研究与实践,提炼了“5i”教学路径,即通过激趣导入(interesting lead-in)、互动学习(interactive learning)、综合应用(integrative application)、迁移创新(innovative transfer)、激励评价(inspiring assessment)五个环节,帮助学生跨越最近发展区,培育学生的学科核心素养,提升小学英语课程育人价值。
- 袁素平丁海英黄艳
- 关键词：小学英语
- 高中英语阅读教学的“5i”路径
- 2025年
- 高中英语阅读教学的“5i”路径是对中小学英语阅读教学中比较常用的PWP模式的一种创新。“5i”教学路径包含激趣导入、交互学习、综合应用、迁移创新、激励评价等环节,通过设置一系列综合性、关联性和实践性的学习任务,开展基于文本、深入文本、超越文本的学习活动。
- 袁素平丁海英陶月秋
- 关键词：高中英语阅读教学
- 分层设计阅读教学培养学生思维品质的实践与思考——以布鲁姆认知目标分类法为依据
- 2020年
- “思维金字塔”(见图1),是由美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆提出的,并在全美推行实践。布鲁姆将认知学习领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。第一层次是“识记”,主要涉及对语言信息的简单记忆,不需要对输入的信息做大的改组和加工。而后边的五个层次与“知道”的不同之处在于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织和重新组织。Anderson(2008)修订的Bloom目标分类体系揭示了对内容的不同教学阶段,具有不同认知目标,修订后的布鲁姆认知目标分类的六个层次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造,其中记忆、理解和应用属于低阶思维,而分析、评价和创造则属于高阶思维。
- 丁海英
- 关键词：高阶思维布鲁姆教学阶段阅读教学
- 小学英语情境化试题命制策略与原则探究——以2023年江苏省小学英语学业质量测试题为例
- 2025年
- 2023年江苏省小学英语学业质量监测试题以核心素养为导向,以学业质量评价标准为依据,立足教材基础,注重创新表达,充分体现情境化试题命制理念,通过合理的素材选择和任务设置,积极探究“四多”情境化试题命制策略,即:再现多类主题情境,综合考查语言能力;展现多元文化情境,涵养学生文化意识;设计多阶问题情境,显性评测思维能力;构建多维任务情境,有效评估学习能力。省学测英语试题在命制过程中始终坚持“四联”原则,即关联课标、关联教材、关联生活和关联时代,旨在综合评估学生在特定情境中运用英语解决问题的关键能力,充分体现了核心素养的培养目标。
- 丁海英
- 关键词：试题命制小学英语
- 小学英语“以读促写”路径与策略探索--基于2020年江苏省小学英语学业质量测试相关数据的分析与思考被引量：1
- 2023年
- “读”和“写”两种语言技能是语言运用能力的重要组成部分。本文就学业质量测试题和问卷调查中有关“读”“写”数据进行解读分析,了解小学英语“读”“写”教与学的现状以及存在的问题,并据此探究小学英语“以读促写”的教学策略,即“三位一体”词汇学习,奠定“以读促写”基础;激发“以读促写”兴趣,提升学生写作内驱力;搭建“以读促写”支架,培养学生写作能力。
- 丁海英袁素平
- 关键词：小学英语以读促写
