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中学地理跨学科主题学习的育人价值与实践路径研究: 在全球化与信息化浪潮下,教育领域正日益关注培育学生的全方位能力、多维素养及前瞻性思维,国际地理教育改革方向纷纷指向跨学科关键能力培养,并将其作为21世纪学生的必备技能。跨学科主题学习在国际上已得到广泛推广和实践,被视为培...; 杨昕; 关键词：地理育人价值

石莼吸附脱色处理水溶性染料被引量：3: 2002年; 本文以大型海藻石莼作吸附剂 ,对结晶紫等 7种不同结构的水溶性染料分子的单水溶液和模拟混合染料废水进行吸附脱色研究 ,探讨了吸附剂的性能和影响吸附脱色效果的有关因素。结果表明 ,石莼对大多数水溶性染料具有良好的吸附脱色效果 ,而且COD去除率高。; 许卉申景强杨昕; 关键词：石莼水溶性染料吸附脱色吸附剂染料废水

语言文化学视角下的“дети”观念: 作为语言文化学中的重要研究范畴,观念(концепт)是民族文化与心智的承载者,反映着特定民族的独特气质与性格。人们通过对某一民族的具体观念的研究,可以更好地走进并理解该民族的内心世界。“Дети”观念作为反映着俄罗斯民...; 杨昕; 关键词：语言文化学; 文献传递

如何学习区域地理?——基于学法指导功能的视角被引量：1: 2025年; 区域地理是地理学科的核心内容,也是基础教育地理课程的重要内容。区域地理的学习对培养学生区域认知核心素养至关重要。区域地理课程内容的特殊性与课时的有限性,使得课堂教学难以穷尽所有需求,因此教师需要对学生区域地理学习进行学法指导,实现举一反三,认识整个世界。区域地理的学习要以学生原有认知为起点,将学生已有经验与新知识联结,以“工具—视角—方法”三个层面为学法指导,重点学习世界上一部分典型区域,随后进行迁移运用,学习世界其他区域。区域地理学法指导可以帮助教师进行课堂教学,帮助学生进行自主学习。不论是何种教学与学习方式,关键在于引导学生在应用的过程中逐步体会与掌握区域地理的学习方法,树立方法论意识,由“学会”转为“会学”,由“知识积累”转向“素养生成”,培育地理核心素养,树立家国情怀和国际视野。未来,借助人工智能与大数据技术,区域地理学习材料更加个性、学习情境更加沉浸、学习内容更加整合、学习反馈更加即时,区域地理将进一步成为连接世界与地方、联系集体与个人、联结现在与未来的桥梁。; 段玉山丁荣杨昕杨昕; 关键词：区域地理学法指导

《义务教育地理课程标准(2022 年版)》的变化被引量：29: 2022年; 随着《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布与实施,义务教育地理课程改革已经进入了一个新的阶段。把握课程标准的最新变化是推进地理课程改革和深入开展的保障。本文从课程标准编写体例、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施七个方面,全面梳理《义务教育地理课程标准(2022年版)》的修订内容与变化,以帮助一线中学地理教师、教研员和管理者多角度、全方位地深度理解课程标准。; 杨昕段玉山丁荣; 关键词：义务教育地理课程标准

跨学科主题学习:价值、困境与实施路径--以地理学科为例被引量：22: 2024年; 跨学科主题学习具有打破学科界限、解决单一学科无法解决的复杂问题的特点。然而,我国对从传统的分科课程教学向跨学科课程教学转变的路径研究处于起步阶段,尤其是基于学科教师需求而建立的跨学科课程的研究尚且不足。研究认为,跨学科主题学习对学生素质培养、教师专业发展和学校改革创新有独特的价值表现;依据跨学科主题学习现状与需求的调研分析,课程设计、实施与评价难度大是大部分教师所面临的现实困境;选择学习主题、确立学习目标、设置核心任务、设置驱动问题、安排学习活动、开展评价与反思是满足一线教师教学需求的跨学科主题学习课程实践路径。; 杨昕丁荣段玉山; 关键词：问卷调查全球气候变化

让学生成为认知主体:学法指导功能教材编写框架与实践被引量：10: 2024年; 核心素养的提出引发了育人方式的变革,引起了对教材功能的再思考。新时代高质量教材体系的建设要求重视学生主体地位,是学材式教材观的体现,要求教材具备学法指导功能。学法指导是对学生学习方法的指导,目的在于帮助学生学会学习。教材的学法指导功能既是教材发展过程中的“实然”,也是“核心素养”时代的“必然”。教材深层系统和表层系统的相互配合构成学法指导功能教材的编写框架:深层系统以学生主体学习的创造性、自主性和主动性为理念引领;“学习使用教材”和“使用教材学习”是表层系统的核心,使技术属性与教育属性结合。教材深、表系统联动,发挥学法指导功能,真正让学生成为教材使用与学习的主体。; 段玉山丁荣杨昕; 关键词：教材编制学法指导

探索地理学思想的根源--《地理学思想史(第四版)》评介: 2022年; 借鉴西方地理学思想是现代中国地理学发展的重要源泉,要运用之、发展之,则必须理解之,且结合中国国情消化之,故对各种地理学思想应知其然且知其所以然,了解其产生的社会背景和知识环境。本书是由北京大学出版社出版的科学思想史丛书,是地理科学十大经典读本(中国地理学会,2021)之一。本书作者是法国著名地理学家、法国巴黎第四大学教授保罗·克拉瓦尔。他曾应邀赴世界数十所著名大学演讲及担任客座教授,2004年获得第30届国际地理联合会大会(Congress of International Geographical Union)“桂冠奖”,此奖是世界地理学界的最高荣誉奖。; 杨昕; 关键词：国际地理联合会地理学思想史

重大主题教育进教材的基本原则、设计思路与实施路径——以上海版初中地理教材为例被引量：1: 2025年; 近年来,教育部遴选出多个重大主题教育内容进入课程教材,体现了党和国家意志,是教材落实国家事权的重要举措,也是教材培根铸魂、启智增慧的内在要求。重大主题教育进教材要遵循“五位一体”的基本原则,即“育人为本,素养导向”“统筹设计,全面覆盖”“结合学科,有机融入”“相互衔接,有序推进”和“适宜实效,方式多元”。在此基础上,对地理教材系统特点与重大主题教育内容特点进行分析,探寻地理教材与各重大主题教育的融合路径,探讨习近平新时代中国特色社会主义思想、党的领导、中华优秀传统文化、革命传统、劳动教育、国家安全教育、国防教育、生命安全与健康教育等主题教育内容的具体融入方法。通过理论与实践层面的多方位思考与探索,旨在为重大主题教育内容进教材提供理论借鉴和实践参考,进而提升新时期地理教材建设水平。; 段玉山丁荣杨昕; 关键词：初中地理教材

资源整合辅助支架式教学探究——以“地球自转的地理意义”教学设计为例被引量：4: 2023年; 完成基于真实情境的复杂学习任务需要教师在教学过程中搭建“脚手架”,进行支架式教学,引导学生想学习、能学习、会学习。搭建学习支架需要多渠道、多类型的学习资源支撑,文章基于支架式教学理念,思考如何精选与整合各种学习资源来辅助支架式教学,构建资源整合辅助地理支架式教学的模式,并以“地球自转的地理意义”为例进行教学设计,帮助学生通过学习支架进行自主、探究、合作学习,并逐步完成复杂学习任务,达成核心素养培育目标,实现思维水平的进阶。; 丁荣杨昕张琦段玉山; 关键词：资源整合地理教学支架式教学地球自转真实情境

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杨昕

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