- 培养小学生模型意识的实践路径被引量：1
- 2024年
- 会用数学的语言表达现实世界,是数学核心素养的主要构成成分之一,其在小学阶段主要表现为模型意识、数据意识和应用意识。其中,模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。形成和发展模型意识,有助于学生开展跨学科主题学习,增强对数学的应用意识,是形成模型观念的经验基础。我们在教学中结合相关具体内容,开展了培养小学生模型意识的实践路径研究,形成一些想法与思考。
- 孙政于勇
- 关键词：主题学习培养小学生数据意识
- 小学数学单元作业设计的价值意蕴与实践路径
- 2025年
- 单元作业结构化,能弥合宏观课程与微观课时的层级差;单元作业目标统整,能平衡作业批改与作业评价的一致性;单元作业功能聚合,能丰富设计类型与秩序优化的关系。指向核心素养的单元作业设计要基于系统思维,明确作业目标、优化单元作业结构、统筹单元作业内容、完善单元作业评价。
- 顾健于勇
- 关键词：小学数学
- 数学理解的层次表现及发展理路
- 2025年
- 数学理解是发展学生核心素养、促进学力生长的实践基础与关键。教学实践需要以对数学理解的双重本质及基本特点的整体把握为基础,全面透析相应层次数学理解的具体表现,通过“辨识要素,实现儿童对表象理解的全面突破;夯实解释,激活儿童对知识本质的全景探索;立足回归,引领儿童对认知结构的自主建构;反省思维,促进儿童对思想方法的领悟运用;设置挑战,助力儿童对数学问题的创新解决”等实践路径,实现对认知对象内涵本质的系统理解与深度把握,更好地促进儿童核心素养目标的达成及数学学力的生长。
- 于勇顾健
- 关键词：数学理解数学学力
- 教师专业成长之“五多”写作路径的探索与实践
- 2023年
- 教师写作是对个人专业学习与实践成果的高度凝练,是教师开展反思和总结的基本路径,更是教师专业成长的加速链和助推器。可实际上,很多教师却是通过复制加粘贴的方式,轻松搞定各类计划、方案、总结、反思,久而久之,教师专业思维必定被框死,原有的教学设计力、实践实施力、课堂反思力必定消失殆尽,自我成长必定愈加平庸无为。
- 于勇
- 关键词：教师专业成长专业思维课堂反思自我成长教学设计教师写作
- 整体视角下的“元、角、分”单元长线作业设计
- 2024年
- “元、角、分”单元的教学内容看似非常熟悉,实则因电子支付方式的全面盛行、家庭对学生使用人民币的控制、对基本概念体悟不充分等认知现实,导致学生对人民币相关知识的认识与学习愈发感到困难。教师有序前置体验性与后延实践性长线作业,并由此构建“生活—数学—生活”闭环式学习路径,可以有效突破“人民币的认识”教学的难点,让学生的学习变得深入持久、轻松愉悦。
- 于勇
- 关键词：数学体验
- 借力于数学问题链,驱动学生深度学习被引量：1
- 2022年
- 小学数学“深度学习”是教师引领学生围绕挑战性学习任务,开展深度思考、深度探究,获得素养提升的有意义学习活动。学起于思,思源于疑,教师要在深入研读教材、厘清数学本质的基础上,结合儿童的年龄特征、认知特点,设计出具有启发性、思考性、逻辑性的数学问题链,巧妙构建问题场,以引发学生主动思考,强化学生的数学理解,为深度学习的开展与实施提供必要的技术路径及探究支架。
- 于勇
- 关键词：问题链
- 前置体验、课中夯实、后延实践的浪漫深度学习——“元、角、分”单元整体教学设计及思考
- 2024年
- 元、角、分的认识是苏教版数学一年级下册第五单元“元、角、分”中的主题内容,单元中的新知内容看似学生非常熟悉,实则因家庭对孩子使用人民币的控制、电子支付方式的全面盛行及学生对付出、找回、单价、总价等基本概念、数量关系体悟不充分等认知现实,使得他们对人民币相关知识的认知与探究学习愈发感到困难。教学需要长线远程的单元整体性设计,借助有序的前置体验性活动,帮助学生填补严重缺失的识币、用币经验,在课中夯实识币、兑换等认知的同时,进一步延展学生的实践性活动,以此提升他们对人民币认知的数学化、结构化水平,增强其应用意识与应用能力,构建“生活—数学—生活”的闭环式学习,进而有效破解人民币认识教学中的基本问题,助力学生学习认知变得深入持久。
- 于勇顾健
- 关键词：教学设计数学体验
- 凸显一致性:小学“数概念”教学实践的应然视角——以苏教版“分数的意义”结构化教学实践与思考为例
- 2025年
- 在素养立意的时代背景下,培养、发展儿童核心素养是当下课程改革、教学实践的核心目标与价值追求。“分数的意义”结构教学实践,需要引导儿童基于整数、小数的知识本质及建构经验并将分数认知活动与之建构起关联,围绕数的基本单位、度量本质、数系统建构、除法运算结果表达等诸方面,重构与知识发展脉络、儿童认知逻辑高度契合且能突出知识整体性、认知一致性及结构化思维的学习路径,如此才能带领儿童真正理解分数的本质,掌握分数各种复杂的运算及相关生活问题解决的基本策略。
- 于勇顾健
- 关键词：教学重构数概念
- 基于结构化视角的“数概念”单元整体教学理性思考及实践探索——以苏教版“分数的意义和性质”教学为例被引量：2
- 2024年
- 儿童对“数概念”的认知与建构,不只是线性延展与不断扩充的过程,更是一个内涵逐渐丰富、认知螺旋上升的过程。苏教版五年级下册“分数的意义与性质”单元前承平均分、分数的初步认识,后续分数四则运算、比、百分数等诸多内容,教学需要遵循学生认知规律,引领学生基于理解分数多层级意义,实现对分数本质的整体把握与知识结构的整体建构。文章以此为例,系统阐述小学“数概念”单元整体教学的一般路径:聚焦单元知识结构,提炼统摄单元学习的“大概念”;重构单元KUTE整体目标,架构单元结构整体框架;基于核心任务与驱动问题,予以单元整体教学实践。
- 于勇
- 关键词：数概念单元整体教学
- 小学“数概念”教学的联结性建构路径被引量：2
- 2024年
- 数学学习过程不是局限于某一知识点的封闭、点状、线性的学习过程,而是一个纵向重在立序、横向突出贯通、运用走向实践的联结过程。数学教学可通过联结数学史料,追溯本源;联结已有认知,深化理解;联结多元表征,推论内涵;联结认知断点,构建体系等实践路径,对“数概念”实施联结性、生长性建构。
- 于勇
- 关键词：数学史
