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刘玎: 作品数：23 被引量：76H指数：4; 供职机构：深圳大学更多>>; 发文基金：全国教育科学“十一五”教育部规划课题深圳市科技计划项目广东省教育科学“十二五”规划项目更多>>; 相关领域：医药卫生哲学宗教文化科学社会学更多>>

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中学教师一般自我效能感与社会支持及防御方式的相关研究被引量：7: 2006年; 目的探索中学教师一般自我效能感与社会支持及防御方式的关系。方法于2005-10采用一般自我效能感量表(GSES)、社会支持评定量表(SSS)及防御方式问卷(DSQ)抽取358名广东省中学教师进行抽样测试。结果①GSES:女教师GSES得分较男教师低;教龄13年以上教师GSES得分较13年以下教师低;35岁以上教师GSES得分较35岁以下教师低。②SSS:男教师SSS总分、主观支持及支持利用度两因子得分均较女教师高;教龄13年以上教师SSS总分及主观支持因子得分均较13年以下教师高;35岁以上教师SSS总分及主观支持因子得分均较35岁以下教师高。③女教师DSQ不成熟防御因子的退缩防御方式得分较男教师高;文科教师不成熟防御因子的幻想防御方式得分较理科教师高,而理科教师成熟防御因子的压抑防御方式得分较文科教师高;教龄13年以上教师的不成熟防御因子及其投射、被动攻击、潜意显现、躯体化防御方式得分,中间型防御因子的同一化、消耗倾向防御方式得分均较教龄13年以下教师高,成熟防御因子中的幽默防御方式得分较教龄13年以下教师低;35岁以上教师不成熟防御因子及其投射防御方式得分均较35岁以下教师高。④多因素逐步回归分析显示,被动攻击、退缩防御方式对一般自我效能感有负向预测作用;社会支持利用度和幽默防御方式对一般自我效能感有正向预测作用,这4个因素共能解释教师一般自我效能感总方差的65·6%。结论中学教师的社会支持利用程度及防御方式的选择对其一般自我效能感产生一定影响,建立及善于合理利用社会支持系统,发展成熟防御方式,有利于维护自身心身健康。; 卢宁刘玎刘楚芬; 关键词：中学教师自我效能社会支持防御方式

大学生心理健康辅导专题学习网站的设计与应用被引量：2: 2013年; 因自由支配时间过多,脱离家庭与学校的严格管束以及上网渠道的易获得性等特殊条件[1],使大学生成为网络成瘾的高危人群[2]。Moreno等[3]综合分析世界各地调查报告发现,大学生网络成瘾发生率在6%～35%之间（其他成人群体在1%～18%之间）。国内相关研究显示。; 卢宁霍中开刘玎; 关键词：精神卫生因特网

气质性格量表修编版中文版的效度研究: 2013年; 目的气质性格量表修编（TCI—R）中文版的效度检验。方法规范引入TCI—R，经完全双盲互译及4次预实验形成TCI—R中文版，2899名大学生参加了TCI—R中文版的团体施测。结果项目分析：各维度各项目与其总分之间的相关系数，除RD1（0．28）和SD4（0．29）与其维度总分相关系数低于0．3外，全量表所有项目与其相应维度总分相关系数在0．35～0．62之间，差异有统计学意义。结构效度：采用主成分分析法进行因素分析，一16个特质因素共同度均在0．4以上（0.52～0．78）。RDl的共同度在0．4以下（0．39）。4个因子累积解释方差65．86％，4个因子方差解释在15．21％-17．78％之间。性格分量表3个因子（维度）的13个特质因素共同度和负荷，除C02和SD4外，13个特质因素共同度均在0．4以上（0．5l～0.67）。CO2的共同度为0．38；SD4的共同度为0．39。4个因子累积解释方差55．82％，且4个因子的方差解释比例基本相当，在17．35％至19．62％之间。效标关联效度：TCI—R各维度与各型人格障碍之间的相关系数为0．405～0．713，差异均有统计学意义。结论TCI—R中文版效度总体符合心理测量学要求，适用于中国大学生。; 卢宁赖璐路刘玎张嘉虹; 关键词：大学生

青春期C类人格障碍检测工具的信度和效度被引量：2: 2010年; 目的:分析CCMD-2-R的C类人格障碍诊断标准在青少年群体中的适用性,编制适用于青少年的人格障碍检测工具。方法:根据CCMD-2-R,将相匹配的成人人格障碍筛查问卷(PDQC)和结构式访谈手册(SCICP)修编成适合青少年群体的工具(PDQC-A-R和SCICP-A-R),利用PDQC-A-R从深圳市912名中学生中筛选出168名,根据SCICP-A-R进行临床半定式访谈,最终确定符合C类人格障碍诊断者89名,将其作为观察组,再抽取31名健康中学生作为对照组,进行信、效度检验。结果:①PDQC-A-R和SCICP-A-R的信度与实证效度符合心理测量学要求;②PDQC-A-R与SCICP-A-R的结构与CCMD-2-R基本一致,但C类人格障碍在青春期群体的结构并不完全符合DSM-Ⅳ的理论构想;③PDQC-A-R维度法评估的特异度明显高于分类法评估。结论:CCMD-2-R的C类人格障碍诊断标准可用于评估青春期人格病理,PDQC-A-R和SCICP-A-R具有良好的信度和效度。; 刘玎卢宁; 关键词：CCMD-2-R 青春期人格障碍信度

减负教学与学业成绩的关系:一个有调节的中介模型: 2025年; 本研究旨在探讨减负教学对高中生学业成绩的影响及其潜在的中介与调节机制。通过对960名高中生进行问卷调查,分析减负教学、认知负荷、自我调节学习与学业成绩之间的关系,验证了有调节的中介模型。研究结果表明:(1) 减负教学可以正向预测学业成绩;(2) 认知负荷在减负教学与学业成绩之间的关系中起中介作用;(3) 自我调节学习调节了“减负教学→认知负荷→学业成绩”这一中介效应,对于具有高水平自我调节学习的学生而言,该中介效应更为显著。本研究为提高教学质量、落实“双减”政策提供了理论依据,同时指出减负教学应注重优化课堂认知负荷管理并培养学生的自我调节学习能力。This study explores the impact of load reduction instruction (LRI) on high school students’ academic performance and its underlying mediation and moderation mechanisms. A survey of 960 high school students was conducted to analyze the relationships among LRI, cognitive load, self-regulated learning, and academic performance, and to validate a moderated mediation model. The results showed that 1) LRI has a significant positive effect on academic performance. 2) Cognitive load mediates the relationship between LRI and academic performance. 3) Self-regulated learning moderates the “LRI → cognitive load → academic performance” pathway, with the effect being more pronounced for students with higher levels of self-regulated learning. This study provides theoretical support for improving teaching quality and implementing the “double reduction” policy, emphasizing the importance of managing classroom cognitive load and fostering students’ self-regulated learning abilities.; 黎泳宇张志红刘玎; 关键词：自我调节学习学业成绩

基于思考-感受-行动框架的来访者-心理治疗干预取向匹配研究: 目的:心理治疗干预取向是治疗师在一次会谈中实施干预的行为特征和工作取向,它在抽象水平上处于理论模型和具体技术之间,与来访者的治疗反应和治疗获益有更为紧密的联系。以往研究已初步表明来访者特征-干预取向匹配可以指导治疗师更有...; 刘玎张小远; 文献传递

中学教师A型行为与疲劳及主观幸福感关系的研究被引量：12: 2005年; 目的探讨中学教师A型行为与疲劳以及主观幸福感之间的关系,以及A型行为和主观幸福感对教师疲劳的影响。方法从深圳市40所中学中选取205名教师,以团体施测的方式,要求其完成A型行为问卷、主观幸福感问卷以及疲劳问卷;采用spss11·0统计软件对结果进行t检验、相关分析和回归分析。结果A型行为教师的疲劳值明显高于B型行为教师(P<0·05),A型行为与躯体疲劳、脑力疲劳以及疲劳总分相关均具有统计学意义,r分别为0·20、0·20、0·23(P<0·01);A型行为与幸福感指数的相关没有统计学意义;回归分析表明总体情感指数以及CH(争强好胜和敌意)能有效预测疲劳。结论A型行为的教师更容易疲劳,但教师的主观幸福感不受其A型行为模式的影响,CH和总体情感指数能有效预测疲劳。; 刘玎卢宁; 关键词：中学教师主观幸福感

“社会适应与心理健康”课程改善大学生人际态度比较研究被引量：3: 2008年; 目的探索有效的大学生心理健康教育方式。方法采用容纳他人量表、自我接纳问卷、自我和谐量表对广东省某大学参与社会适应与心理健康活动课程的65名学生进行团体施测。结果①男生组和女生组参与课程前后容纳他人量表、自我接纳量表得分分别为58.11±2.02、65.47±2.27和59.02±2.09、65.85±2.13,37.83±6.10、46.21±7.44和35.11±4.03、42.74±6.12,课程后测得分较前测得分增高;自我和谐量表总分得分分别为86.19±6.21、78.54±6.13和85.16±5.32、77.54±4.86,课程后测得分低于前测得分。②低年级组参与课程前后容纳他人量表、自我接纳量表得分分别为58.61±2.03和66.24±2.31、38.18±6.03和45.32±7.54,课程后测得分较前测得分增高;自我和谐量表总分得分87.01±6.12和79.15±6.01,课程后测得分低于前测得分。参与课程前后高年级组容纳他人量表、自我接纳量表、自我和谐量表得分分别为59.32±2.21和65.13±2.01、41.09±4.07和44.43±6.02,课程后测得分较前测得分增高;参与课程前后高年级组自我和谐量表得分为89.16±5.43和85.14±4.98,课程后测得分较前测得分降低。③农村生源组和城市生源组参与课程前后容纳他人量表、自我接纳量表得分分别为57.56±2.11、66.02±2.43和58.43±2.10、66.32±2.05;37.37±5.76、46.02±7.40和41.10±4.06、44.89±6.21,课程后测得分较前测得分增高;农村生源组和城市生源组自我和谐量表总分得分分别为89.70±6.11、82.31±6.12和87.71±5.41、76.91±4.72,课程后测得分较前测得分降低。各组前后测得分比较差异均有统计学意义。结论各组参与课程后测得分与前测得分均有差异,以低年级组、农村生源组更为明显。因此,①"社会适应与心理健康"主题活动课程对改善大学生人际态度有较显著的促进作用。②对大学生心理健康关注越早,完善和发展自我意识的空间越大。③有必要加强对来自农村的大�; 卢宁刘玎朱曼华黄秀娟; 关键词：心理健康课程自我接纳自我和谐大学生

中学生“网婚”行为的心理学分析被引量：2: 2006年; 网婚是网络关系发展的一种形式,其以模拟现实婚姻的内容与形式,吸引了众多网民,其中也不乏青少年。越来越多的证据表明,有大量中学生参与网婚。中学生身陷网婚以致无法处理现实处境的事件屡有报道,引起社会的广泛关注。本研究试图从心理学角度对中学生网婚现象进行剖析,为中学生网婚行为的量化研究提供理论推测,为及时预防中学生沉迷网络关系提供心理学视角与相关策略。; 刘玎卢宁; 关键词：网婚中学生心理学分析

社会适应与心理健康课程改善大学生社会支持的比较研究被引量：4: 2008年; 目的探索有效的大学生心理健康教育方式。方法采用社会支持评定量表(SSS),对广东省某大学参与社会适应与心理健康主题活动课程的65名大学生进行团体施测,并对其参与课程前后施测结果进行比较分析。结果①观察组参与课程前后其社会支持评定量表总分、主观支持分量表得分、支持利用度分量表得分分别为34.45±6.39和44.51±6.29、16.89±4.23和23.53±4.92、9.02±4.21和13.93±±3.25,参与课程后较前测得分显著增高。②低年级组和高年级组参与课程前后其社会支持量表总分分别为33.05±5.92、44.86±6.51和37.86±5.08、42.32±4.86,低年级组较高年级组的后测得分增高更为显著。③农村生源组和城市生源组参与课程前后其社会支持量表总分分别为32.93±6.22、45.78±6.20和38.8±5.77、45.89±4.86,以农村生源组前后测得分差异更为显著。④理科组和文科组参与课程前后其社会支持量表得分分别为33.71±6.16和43.88±6.29、36.92±5.82和45.36±4.81,后测得分较前测得分增高。各组前后测得分比较差异均有统计学意义。结论各组参与课程后测得分均高于前测得分,且以农村生源组差异更为明显。因此,①"社会适应与心理健康"主题活动课程有助于改善大学生社会支持状况。②对大学生心理健康关注越早,其发展空间越大。③有必要对来自农村的大学生以及理科生进行及早而全面的心理健康维护。; 卢宁刘玎蒲少华; 关键词：大学生课程社会支持

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