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付绘

作品数：20 被引量：66H指数：4
供职机构：北京教育学院更多>>
相关领域：文化科学更多>>

合作作者

文献类型

  • 20篇中文期刊文章

领域

  • 20篇文化科学

主题

  • 14篇教学
  • 10篇英语
  • 5篇读写
  • 5篇读写教学
  • 5篇复习
  • 4篇语言
  • 4篇高中英语
  • 4篇高三
  • 3篇单元整体教学
  • 3篇整体教学
  • 3篇思维
  • 3篇写作
  • 3篇复习课
  • 2篇学科
  • 2篇一体化
  • 2篇英语单元
  • 2篇英语学科
  • 2篇语篇
  • 2篇主题
  • 2篇写作教学

机构

  • 20篇北京教育学院
  • 3篇中国教育科学...
  • 2篇首都师范大学
  • 2篇北京市第十二...
  • 1篇北京师范大学
  • 1篇中国人民大学
  • 1篇北京市大成学...
  • 1篇北京市第十中...
  • 1篇学研究院

作者

  • 20篇付绘
  • 1篇陈则航
  • 1篇孙晓慧
  • 1篇丁琳

传媒

  • 6篇英语学习（中...
  • 4篇基础外语教育
  • 3篇中小学外语教...
  • 3篇教学月刊（中...
  • 1篇北京教育（普...
  • 1篇中国教师
  • 1篇中国多媒体与...
  • 1篇华夏教师

年份

  • 3篇2024
  • 5篇2023
  • 3篇2022
  • 2篇2021
  • 3篇2020
  • 2篇2019
  • 1篇2013
  • 1篇2012
共 20 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
“学习活动有效性”课堂观察量表的设计与实践被引量：1
2020年
专题研修活动是提升教师评价素养的途径。专题研修活动分为三类:理念提升类、观察研讨类、分析反思类。在观察研讨类专题研修活动中,教师将走进研究对象的课堂,对其学习活动设计与实施进行观察和评估。笔者期待教师通过对授课教师课堂学习活动的观察,促使其对教学目标的达成、评价标准的适切性有更加清晰、深入的认识。基于此,笔者设计了"学习活动有效性"课堂观察量表,目的是观察并体验授课教师学习活动设计与实施的有效性,即学习活动是否达成教学目标。
付绘
关键词：课堂学习活动教师评价素养适切性授课教师
高中英语单元读写教学实践中的问题与突破被引量：2
2023年
高中英语具有人文性和工具性的属性,写作能力是语言能力核心素养的重要组成部分。在高中英语写作教学中,存在着学生“学过而用不出,思到而言不随”的痼疾,为解决此问题,找到让语言、思维与意义、价值同步发展的有效途径,本文探索、形成了读写一体统整设计的单元教学方法,从三个单元整体读写教学的关键问题出发,通过案例分析找到突破策略。
付绘吕淑红
关键词：高中英语
促成语言与思维同步转化的写作教学设计被引量：3
2023年
思维和语言是相互依存、相互促进的。思维的发展推动语言的发展,语言的发展又促进思维的发展。长期以来,写作教学中过多关注语言学习,忽视写作过程中的思维发展,使得学生没有主动表达的愿望、缺乏个人意义的创造、少有鲜活的内容和语言、缺乏有效的表达思维和策略等等。针对以上问题,笔者进行了大量的写作研究实践。本文以学用评一体化教学实践为先导,聚焦初高中衔接阶段的写作教学课例,探索促成语言与思维同步转化的写作教学设计策略。
付绘张菡
关键词：写作教学
基于教师教学改进的区域教研新模式探索——以基于大观念的单元整体教学实施路径探索为例被引量：2
2023年
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出高中英语教学关注主题意义,制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。本文结合区域教研实践,探索基于大观念的单元整体教学区域教研路径,力图使教师对教学问题的认知走向系统化、理论化,将备课和教学过程变成反思性实践过程,真正促进教师可持续发展。
付绘
关键词：单元整体教学教研共同体
基于深度学习的高三英语听说复习教学实施路径——以听后记录并转述题的复习教学为例
2024年
深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习。基于深度学习的高三英语听说复习教学可以通过“梳理问题和策略,自主设计评分标准”“命制试题,共建评分标准,形成策略意识”“分解步骤、体验策略,刻意练习、固化策略”“尝试评价、夯实标准,反思回顾、形成策略认知”这一路径展开,以使学生通过感知、体验、观察、归纳,逐渐体悟与洞察听说考试题目中语言的形式特征与运作体系,形成关于语言的本体结构、功能特征、运行规律等方面的策略认知,从“做(听、记录、说)”转向理解为什么我们要这么“做”、知道如何能“做”得更好。
付绘赵恬瑞丁琳
关键词：高三英语
学用一体设计单元学习活动促进语言与思维的协同发展被引量：3
2022年
单元学习活动的内容要基于单元内多篇文本中学用内容间的内在逻辑来设计,学习活动的形式要改变以往输入与输出分离的做法,让语言学习与运用的过程融合起来。本文通过分析学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动,探讨如何设计单元学习活动,将主题意义的内容创造与语言模仿相融合,通过不断地互动—理解—协同—产出—习得,达成语言与思维的协同发展。
付绘范欢
关键词：单元教学
指向语言意识提升的高三英语写作复习教学——以2023年北京市高考英语试卷第三部分写作表达第二节为例
2024年
高三英语写作复习教学要以提升学生的语言意识为目标,帮助学生形成个性化的语言使用策略。在具体教学中,教师可以基于“学用评一体化”写作教学,引导学生先从内容上基于教材重组单元主题,进行自主复习,再以书面表达策略形成和固化为抓手,拆分策略进行刻意练习,最后在反思与迁移运用中提炼个性化策略,提升语言意识,成为主动、高效的语言学习者。
于新茹付绘
关键词：语言意识写作策略
语篇衔接与连贯意识和能力的培养被引量：8
2013年
本文从语篇衔接与连贯理论入手，结合培养高三学生语篇衔接与连贯意识和能力的教学案例，探讨了提升学生语篇理解能力和训练学生阅读思维的有效途径。
付绘
关键词：语篇理解衔接连贯阅读思维
高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学策略被引量：2
2024年
单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。基于单元整体的读写教学设计强调在主题意义引领下,将语言的学习(读)与使用(写)有效结合。本文基于具体案例,厘清语言与思维同步转化的内容和基本路径,归纳高中英语读写教学中语言和思维同步转化的教学策略。
付绘蔡洁
关键词：读写教学教学策略高中英语
基于英语小说阅读的读写教学探究被引量：2
2020年
本文以《穿条纹睡衣的男孩》(The Boy in the Striped Pajamas)为例,探究在线学习场景下如何开展基于英语小说阅读的写作教学。首先,在语言输入阶段,教师基于文本从文字、文学和文化三个层面设计问题,加深学生对故事情节的理解,使学生充分与文本对话。其次,在语言吸收阶段,通过线上RAISE阅读模式,帮助学生赏析文学表达,分享个人见解,并通过梳理、概括人物性格特征及内心感受,充分与作者对话。最后,在语言输出阶段,设计立体、多元的读写任务及评价活动,帮助学生在与自我对话、与同伴对话的过程中提升语言输出质量。
付绘魏琴
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