马晓华
- 作品数：12 被引量：15H指数：3
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- 新疆某综合医院临床护士认知情绪调节策略的现状分析被引量：7
- 2012年
- 目的探讨临床护士的认知情绪调节策略。方法运用认知情绪调节问卷对随机抽取某三级甲等医院480名临床护士进行调查。结果护士在认知情绪调节问卷中,责备自己、沉思、灾难化和责难他人因子分低于常模(P<0.01);在接受、积极重新关注、重新关注计划、积极重新评价和理性分析因子分及总分高于常模(P<0.01)。不同民族护士在沉思、积极重新关注、重新关注计划3个因子上差异有统计学意义(P<0.05);不同护龄护士在积极重新关注因子上有统计学意义(P<0.05),不同学历护士在责备自己因子上有统计学意义(P<0.05)。结论临床护士在遇到负性生活事件时较多应用积极的适应性策略。维吾尔族护士、护龄5年内护士较多采用适应性策略;本科及以上学历护士多采用缺乏适应性策略。
- 靳玲马晓华
- 关键词：临床护士认知情绪调节
- 社会支持对脑卒中后抑郁患者的影响
- 2010年
- 目的了解脑卒中患者社会支持情况，探讨社会支持对脑卒中后抑郁（PSD）患者的影响。方法采用一般资料调查表、抑郁自评量表（SDS）、社会支持评定量表对205例脑卒中患者进行调查，并对资料进行统计学分析。结果脑卒中后抑郁的发生率为61．4％，统计学分析显示，脑卒中后抑郁与患者年龄、患病种数有关。年龄在60岁及以下的患者，其抑郁发生率高于年龄在60岁以上的患者。不伴有高血压、糖尿病、心脏病、高脂血症的脑卒中患者，其抑郁发生率高于患病种数为一种及以上的患者。脑卒中后抑郁组与非抑郁组在客观支持分、主观支持分、支持利用度和总分之间无统计学差异（P〉0．05）。社会支持各维度与脑卒中后抑郁未见明显相关性。结论未见社会支持与脑卒中后抑郁存在相关性。
- 靳玲陈鹏莉马晓华
- 关键词：脑卒中后抑郁社会支持
- 新疆某综合医院临床护士心理健康状况的研究
- 目的：探讨临床护士心理健康状况.方法：症状自评量表(SCL-90)对480名临床护士进行调查.结果：⑴在症状自评量表总分及各因子分均高于常模，差异有统计学意义(p＜0.05)；(2)夜班与非夜班护士，在SCL-90躯体化...
- 马晓华靳玲
- 关键词：临床护士心理健康评价指标
- 心理护理干预应用于高龄反流性食管炎患者护理中的效果评价
- 2020年
- 对心理护理干预在高龄反流性食管炎患者临床护理中的效果加以评价。方法 选择 2019 年 6 月至 2020 年 9 月收治的 130 例反流性食管炎高龄患者为例,将其分别分 2 组,对照组 65 例采取常规护理,实验组 65 例采取心理护理干预,采用 SF-36、SCL-90 以及 SAS、SDS 量表对两组精神心理状态加以评价。结果 护理后,实验组生理功能、生理职能、情感职能、情感健康、躯体疼痛、社会功能、活力及总体健康评分均比对照组更低(P<0.05);实验组躯体化、焦虑、抑郁、强迫、恐惧等评分均比对照组高(P<0.05);实验组 SAS、SDS 评分明显比对照组低(P<0.05)。结论 在反流性食管炎高龄患者临床护理中应用心理护理干预方法不仅能够显著改善患者的精神心理状态,还有利于各项医疗工作的顺利开展和病情控制。
- 陈鹏莉马晓华
- 关键词：心理护理护理效果
- 浅析青少年非自杀性自伤的相关危险因素及其护理干预
- 2020年
- 浅析青少年非自杀性自伤(NSSI)的相关危险因素,并对其进行护理干预,观察效果。方法:选择 2018 年 1 月到 2020 年 12 月收治的 100 例 NSSI 青少年为例,将其分成对照组和实验组各 50 例,对其危险因素加以分析,对照组不采取护理干预,实验组则加强护理干预,对比患者自伤行为改善情况。结果:经不同护理干预后发现,对照组总有效率是 84.00%,实验组是 98.00%,两组区别 P<0.05。护理前,两组焦虑、抑郁评分差别对比不明显(P>0.05);护理后,两组各项平均都有所下降,实验组各项评分均比对照组明显降低,两组区别 P<0.05。结论:对青少年 NSSI 患者的相关危险因素进行分析,采取护理干预,能够显著改善患者的自伤行为,提高患者自我保护意识。
- 马晓华陈鹏莉
- 关键词：青少年护理干预
- 重复经颅磁刺激治疗首发未服药抑郁症患者的疗效及家庭功能对疗效的影响被引量：3
- 2018年
- 目的探讨重复经颅磁刺激（rTMs）对首发未服药抑郁症患者的疗效，并分析家庭功能对治疗效果的影响。方法于2015年10月-2017年10月对我院门诊就诊，诊断为抑郁症且为首次发作、未服用药物治疗的100例患者进行研究，单纯采用rTMS对患者进行治疗，治疗4周，5次／周，共20次，于治疗前应用汉密尔顿抑郁量表（HAMD）及家庭亲密度与适应性量表（FACESII—CV）对患者抑郁程度及家庭功能进行调查，治疗4周末再次应用HAMD评估治疗效果，并分析家庭功能对治疗效果的影响，最终完成本次研究患者89例。结果（1）治疗前患者HAMD评分为（27．08±5．32）分，治疗后为（14．52±4．76）分，治疗前后比较差异有统计学意义（t=16．593，P〈0．01）；（2）按照FACESⅡ-CV评分标准，本研究中极端型34例，中间型31例，平衡型24例，3种家庭HAMD评分在治疗前、治疗4周末及差值变化比较差异有统计学意义（P〈0．01），其中极端型家庭在治疗前后HAMD评分均高于中间型及平衡型家庭，治疗前后差值变化低于中间型及平衡型家庭，中间型与平衡型家庭之间比较差异无统计学意义；（3）治疗前HAMD评分与家庭亲密度（r=-0．230，P〈0．05）及家庭适应性呈负相关（r=-0．220，P〈0．05），治疗前后HAMD差值与家庭亲密度（r=0．230，P〈0．05）呈正相关；多元线性回归显示，家庭亲密度及治疗前HAMD评分是治疗前后HAMD差值的影响因素。结论单纯rTMS治疗可以改善首次发作且未服药患者的抑郁程度，但可能仅限于轻中度抑郁症患者，而对于抑郁情绪严重的患者，单纯的rTMS治疗效果可能并不理想；抑郁症患者的家庭功能影响抑郁发作时的严重程度，极端型家庭患者抑郁发作时抑郁程度更重，家庭亲密度低影响治疗效果。
- 胡曼娜阿地拉·阿吉马晓华吴玲杜晖戴立磊
- 关键词：抑郁症家庭功能重复经颅磁刺激
- 问题教学模式在精神科护理带教中的运用研究
- 2025年
- 探讨基于问题的教学模式在精神科护理带教中的应用效果。方法 选择在我院精神病科室进行临床实践教学的2024年2月~2025年2月42名护理本科生作为该实验对象,随机数字抽取法将其分为2个小组,其中一个为传统模式对照组,另一个为PBL教学模式组。针对2个小组理论考试和实践操作考试成绩,以及2个小组对教学方式的满足度情况进行差异性的评析。结果 PBL小组学生获得优秀教师教师权限的比例高于对照组,其学习成果得分也明显高于对照组,自身评估分数及批判性思维能力评分均高于对照组,并且优势更为显著,差异具有统计学意义,P<0.05,结论 在精神科病房教育工作中应用PBL教学可有效地提升教学水平,其为一种有效的方式。
- 马晓华
- 关键词：精神科护理带教
- 正念认知疗法联合个体化药物改善抑郁症伴躯体疼痛患者及其社会功能的临床研究被引量：1
- 2024年
- 目的分析正念认知疗法联合个体化药物改善抑郁症伴躯体疼痛患者的临床症状及其社会功能的临床效果。方法选取2019年6月-2021年12月在本院临床心理科门诊及住院诊治抑郁症伴躯体疼痛患者76例,根据随机表法分为2组,对照组给予口服氟哌噻吨美利曲辛片与盐酸度洛西汀的疗法。研究组在对照组的基础上联合正念认知疗法记录并比较两组在治疗前后的抑郁状态、正念水平、疼痛程度、社会功能、生活质量及每日平均抗抑郁药物剂量情况。结果治疗3个月后,两组患者五因素正念问卷(FFMQ)评分5个因子、SF-36评分5项指标水平、VAS与SDSS评分及总分均提高(P<0.05),但是研究组患者中重度组、轻度组的FFMQ评分5个因子、SF-36评分5项指标水平、VAS与SDSS评分及总分分别高于对照组中重度组、轻度组(P<0.05)。结论正念认知疗法联合个体化药物可以有效地减轻抑郁症伴躯体疼痛患者的抑郁状态与疼痛程度,提高社会功能与生活质量,具有较高的临床价值。
- 陈鹏莉马晓华吴玲
- 关键词：抑郁症躯体疼痛度洛西汀抑郁疼痛社会功能
- 全程健康教育模式对非自杀性自伤患者心理弹性的影响被引量：4
- 2022年
- 目的分析青少年非自杀性自伤行为护理干预中全程实施心理健康教育模式的价值。方法筛选100例青少年非自杀性自伤患者作为研究对象,均选自2020年6月-2021年6月区间,并按“随机法”分两组(每组50例)对照组采用常规护理,观察组采取全程健康教育模式,对比两组心理弹性、护理效果、患者自伤次数、应对方式等。结果观察组SAS、SDS评分、自伤次数低于对照组,治疗依从性、应对方式高于对照组(P<0.05);患者自伤次数低于对照组(P<0.05)。结论选择全程健康教育模式对青少年非自杀性自伤护理可改善其应对方式及心理状态,塑造患者积极的自我概念,提高心理健康水平。
- 陈鹏莉马晓华吴玲马瑞
- 关键词：全程健康教育青少年心理弹性
- 案例教学法+角色扮演在精神科护理教学中的应用研究
- 2024年
- 研究案例教学法+角色扮演在精神科护理教学中的应用效果。方法 确定2022年7月—2023年7月为研究期间,并将本校2021级的86例护理专业学生纳入研究范围,按照班级不同划分为参照组和研究组,每组各有43例学生。参照组中采取常规教学法,研究组中采取案例教学法+角色扮演教学,后续对比两组学生的考核成绩、个人能力、教学满意评价。结果 与参照组相比,研究组学生的考核成绩更高(P<0.05);与参照组相比,研究组学生的个人能力更高(P<0.05);与参照组相比,研究组学生的教学满意评价更高(P<0.05)。结论 在精神科护理教学中联合运用案例教学法与角色扮演,可以显著提高学生的个人能力和护理知识掌握情况,并获得较高的教学满意评价,具有较大的推广价值。
- 马晓华
- 关键词：案例教学法角色扮演
