王琪
- 作品数：14 被引量：68H指数：5
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- 在临床实习教学中贯穿执业医师考试内容的教学效果评价
- 2013年
- 目的以执业医师考试为导向,对临床实习教学进行改革,以毕业考试成绩为考核标准,量化实习效果,探索以执业医师考试为导向的临床实习教学方法改革的应用价值。方法以2010及2011年到我院实习的学生为研究对象,其中2011年学生为实验组,采用以执业医师考试为导向的实习带教方法进行教学,2010年学生为对照组,按照传统方法进行教学,分析两组学生的毕业考试成绩,得出结论。结果实验组学生毕业考试成绩明显优于对照组。结论在临床实习教学过程中坚持以执业医师考试为导向,持续进行教学改革,可以使课堂教学内容与临床实践实现有机的整合,提高毕业考试成绩,进而为顺利通过执业医师资格考试奠定基础。
- 王琪毛荣高想
- 关键词：临床实习教学执业医师考试毕业考试
- 血浆基质金属蛋白酶9及其组织抑制物1水平与妊娠高血压疾病关系的研究被引量：5
- 2006年
- 目的:探讨妊娠晚期孕妇血浆基质金属蛋白酶9(MMP9)及其组织抑制物1(TIMP1)水平与妊娠期高血压疾病发生的相关性。方法:采用ELISA法检测31例妊娠高血压疾病患者及30例健康孕妇血浆MMP9和TIMP1水平。结果:妊娠高血压疾病患者血浆MMP9水平显著低于正常对照组(P<0.05);血浆TIMP1水平显著高于正常对照组(P<0.01);妊娠高血压疾病患者血浆MMP9∕TIMP1比值显著低于正常对照组(P<0.05)。结论:孕妇血浆MMP9及TIMP1水平变化在妊娠高血压疾病的发病机制中有重要作用。
- 王小青张翔刘晓梅蒋涛王琪罗春玉李婵娟
- 关键词：妊娠期高血压疾病基质金属蛋白酶9妊娠
- 导师指导结合小组积分制模式在驻点教学管理中的应用
- 2023年
- 目的探讨导师指导结合小组积分制模式在驻点教学管理中的效果。方法选取我院2019级、2020级两届护理本科驻点班,共63名护生作为研究对象。其中2019级27名护生为对照组采用传统驻点教学管理模式,2020级36名护生为试验组采用导师指导结合小组积分制模式进行管理,比较两组的理论成绩、教学质量和平时成绩。结果试验组的妇产科护理学、内科护理学和外科护理学期末统考成绩明显高于对照组(P<0.01),试验组的教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果总分明显高于对照组(P<0.01),试验组的平时成绩和学习表现均优于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论导师指导结合小组积分制模式可以有效提升学生的学习热情、改善学习态度、提高课堂教学质量,可用于驻点教学管理。
- 王琪邹莉朱健周丽娟
- 关键词：护理教育教学管理积分制
- 不同类型子宫畸形对晚期妊娠结局的影响被引量：8
- 2014年
- 目的 ：探讨子宫畸形及其不同种类对晚期妊娠结局的影响。方法：随机抽取2011～2014年住院分娩的孕产妇为研究对象,其中224例确诊合并子宫畸形,570例为同期正常对照,对其晚期妊娠结局进行回顾性分析。结果：子宫畸形组早产（21.43%vs 5.79%）、胎膜早破（25.89%vs 8.42%）、胎位异常（55.80%vs 6.67%）和小于胎龄儿发病率（19.20%vs 10.88%）显著高于正常对照组（P〈0.05）,而胎儿分娩时孕周[（37.22±2.26）周vs（39.10±4.50）周]和平均出生体重[（2 931.61±598.32）周vs（3 340.77±657.76）周]均显著低于正常对照组（P〈0.05）。结论 ：先天子宫畸形的晚期妊娠会增加早产、胎膜早破、胎位异常和小于胎龄儿的发病率,需加强孕期保健,避免各种围产期并发症的发生。
- 虞杨王琪石中华
- 关键词：子宫畸形并发症
- 临床实习教学与执业医师考试接轨的改革与实践被引量：9
- 2013年
- 现行的高等医学教育(包括临床实习教学)如何适应人们日益增长的卫生健康需求,是当前各医学院校及其附属医院面临的重要改革课题。文章通过对我国执业医师考试现状及传统临床实习教学所面临问题的研究,提出了将临床实习教学与执业医师考试相接轨的改革措施,希望能够对现有的临床实习教学工作起到积极的指导作用。
- 王琪毛荣高想
- 关键词：临床实习教学执业医师考试
- 膝骨关节炎患者血清RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平与病情严重程度的相关性
- 2025年
- 目的分析不同严重程度膝骨关节炎(KOA)患者血清破骨细胞分化因子(RNAKL)、胶原三股螺旋重复蛋白1(CTHRC1)以及骨形态发生蛋白-6(BMP-6)水平变化及其与KOA患者病情严重程度的相关性。方法选取2022年1月至2024年12月南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)康复医学科收治的KOA患者139例纳入KOA亚组,根据患者严重程度分为轻中度KOA亚组(76例)、重度KOA亚组(63例),另选取同时期在本院体检的健康志愿者61例作为健康对照组。采用酶联免疫吸附法(ELISA)检测血清中RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平;视觉模拟评分(VAS)评价KOA患者膝关节的疼痛程度;美国膝关节协会评分(KSS)评价KOA患者膝关节功能;Pearson与Spearman法分析血清RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平与病情严重程度、VAS评分、KAA评分的相关性;多因素Logistic回归模型分析KOA患者病情发展的影响因素;并对KOA亚组患者进行2月的运动康复治疗,比较干预前后RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平变化。结果重度KOA亚组血清RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平高于轻中度KOA亚组与健康对照组(F/P=840.972/<0.001、217.364/<0.001、64.188/<0.001);运动康复治疗后KOA患者血清RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平较运动康复治疗前均有所降低(t/P=26.287/<0.001、55.54/<0.001、15.497/<0.001);重度KOA亚组高劳动强度患者占比、VAS评分大于轻中度KOA亚组,KSS评分则小于轻中度KOA亚组(χ2/t/P=12.071/0.002、5.350/<0.001、35.157/<0.001);血清RNAKL、CTHRC1、BMP-6水平与病情严重程度以及VAS评分呈正相关,与KSS评分呈负相关(r/P=0.437/<0.001、0.455/<0.001、-0.462/<0.001,0.439/<0.001、0.471/<0.001、-0.446/<0.001,0.512/<0.001、0.498/<0.001、-0.523/<0.001);RNAKL、CTHRC1、BMP-63者以及劳动强度均是重度KOA发生的独立风险因素[OR(95%CI)=2.376(1.792~3.151)、2.711(1.861~3.950)、3.015(2.002~4.541)、2.634(1.399~4.961)]。结论血清RNAKL、CTHRC1、BMP-6在KOA患者血清中升高,与病情严重程度、VAS评分�
- 王琪李雪萍康海燕叶子琦
- 关键词：膝骨关节炎破骨细胞分化因子运动疗法
- 医学模式发展中医患沟通的历史嬗变被引量：4
- 2015年
- 随着人类历史的发展,医学也在发展和演变。这种变化体现在不同时期人们用什么观点和方法研究处理健康和疾病问题,即医学模式的变化。医学模式的变化也改变了医患沟通的模式。不同的医学模式应具有其特征性的医患沟通模式。文章从医学模式的变化发展中探讨医患沟通的历史嬗变,并分析其在不同医学模式阶段中的特征。
- 吕建林毛荣王琪
- 关键词：医患沟通
- 他汀类药物对骨骼肌肉疾病的治疗与作用机制被引量：3
- 2020年
- 骨性关节炎、类风湿关节炎和骨质疏松症等骨骼肌肉疾病越来越多,研发新的药物改善这些疾病引起的慢性疼痛成为一种必然。他汀类药物具有稳定动脉粥样硬化斑块、减少血管炎症和氧化应激的能力。他汀类药物可以通过降低胆固醇、预防动脉粥样硬化间接影响骨骼肌肉,有望成为治疗骨骼肌肉疾病的潜在药物。近年来,临床上使用他汀类药物治疗肌肉骨骼疾病的病例逐渐增多,但相关的治疗价值在文献中阐述较少。另外,他汀类药物大多数情况下耐受性良好,少数患者在治疗过程中会引发与他汀类药物相关的骨骼肌肉不良反应。因此,探讨他汀类药物治疗骨骼肌肉系统疾病的作用机制与不良反应有重要的临床意义。
- 王琪李雪萍
- 关键词：他汀类药物骨骼肌肉
- 见习环节管理对临床见习教学质量影响的研究被引量：11
- 2010年
- 见习环节管理对临床见习教学质量影响的研究,是通过加强对临床见习前期、见习期间、见习后期三个环节的管理,来控制见习教学全过程,使见习教学计划目标的制定、见习过程的组织与执行、见习手段和方法、见习效果和质量的评估等见习教学管理要素形成封闭环,重视过程管理、细化管理流程、明确管理目标、系统评价见习教学质量,达到持续改进见习带教质量的目的,体现了"以学生为中心"的教学管理理念,为适应新的医学教学管理发展模式需要,提高临床见习教学质量提供了新方法。
- 王琪毛荣刘晨
- 关键词：临床见习环节管理教学质量
- 临床见习带教中引入抛锚式教学法的应用研究体会
- 2009年
- 建构主义教学模式下抛锚式教学法是建构主义思想指导下的一种新的教学模式在临床见习带教中的具体运用。是使学生在一个完整的、真实的问题背景中产生学习的需要,激发学生的学习动机,凭借自己的主动学习、生成学习,合作学习,积极进行问题的思考,有助于学生用系统方式组织自己的学习。教师从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者,在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架。
- 毛荣王琪刘晨
- 关键词：建构主义学习理论抛锚式教学法临床见习带教
