于蓉
- 作品数：10 被引量：4H指数：1
- 供职机构：解放军信息工程大学更多>>
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- 产出导向法对提升高校学生外语语用能力的有效研究被引量：1
- 2019年
- 本文针对中国外语学习者学用分离的现象,采用问卷调查及实验对比的方法,对河南省开展产出导向法外语教学研究的部分高校进行产出导向法提升学生外语语用能力的效果研究。调研发现河南省高校外语教师在外语教学法方面学习和提升渠道较窄,研究与实践新的教学方法给教师增加了额外工作量且需要团队协作;通过选定样本实验产出导向法,发现实验班学生在外语写作与口语中的表现优于应用传统教学法的班级。建议学校职能部门为教师提供教学法等方面的学习交流渠道;立项建设产出导向法等新兴教学法实践;根据学生的外语学习基础、班级规模等客观因素,在写作、翻译、口语表达等教学类别中积极使用产出导向法,构建模块化教学模型,扩大实践应用范围,以最大限度提升学生的语用能力。
- 于蓉张利芬
- 关键词：外语教学法语用能力
- 教育数字化战略下高等教育在线课程创新性发展研究
- 2025年
- 高等教育作为教育、科技、人才的融合点,应当深入贯彻教育数字化战略行动,建设在线课程为主要载体的平台教育资源,推动教育数字化转型。在此背景下,文章从在线课程建设现状、发展趋势与目标要求等方面,梳理了在线课程创新性发展逻辑理路;提出了两条发展路径:通过数字赋能高质量建设、精准化供给、标准化评价等创新性建设在线课程资源;通过完善制度规范,精简管理体系、提升人员数字素养推动创新性改革在线课程管理。以期在下一阶段建设出能够准确满足学习需求,与面授课程统筹互补、反馈诊断及时、以在线课程为主体的在线教育资源,协同助力高等教育提质增效。
- 于蓉张利芬姜辉
- 关键词：教育数字化在线课程课程管理
- 产出导向法对于高校外语教学流程的启示
- 2017年
- 产出导向法是文秋芳教授带领团队构建的适合中国外语学习者特点的创新外语教学方法,相较于传统外语课堂先输入再输出,按照教学目标进行项目教学的教学流程,重构了驱动、促成、评价的教学流程。本文基于产出导向法的理论内涵,反思了现有外语教学流程存在的,课前无驱动学生自主学习任务、课堂设计重输入轻输出、课后无设计性产出作业、以教师主导且对学生自觉性要求高等问题。并结合翻转课堂、微课等教学形式,提出课前布置驱动性任务、课堂上输出-输入-输出,重输出并及时反馈评价、课后设计应用性主观性产出作业并延时反馈做好形成性评估。
- 于蓉
- 关键词：外语教学教学流程
- 高等院校基础教学团队科研能力建设研究——以公共外语教学团队为例
- 2024年
- 在全球化背景下,提升外语教师的科研能力对于培养高素质外语人才至关重要。分析了高等院校基础教学团队科研能力建设的必要性及其存在的问题,提出了转理念、强能力、定方向、建机制、搭平台等若干提升公共外语教学团队科研能力的策略,旨在通过提高公共外语教学团队的科研水平,推动外语教学质量的提升,为培养国际化人才提供有力支持。
- 姜辉宋德伟于蓉
- 关键词：公共外语教学
- 理工类院校外语第二课堂的构建策略
- 2024年
- 研究探讨了理工类院校外语第二课堂建设的必要性,阐述了外语第二课堂的构建原则、思路和组织管理方法。通过资源整合、技术应用和组织管理等方面的措施,外语第二课堂为学生提供了沉浸式外语学习环境和实践机会。实施效果表明,外语第二课堂有助于提高学生的外语实际运用能力和跨文化理解能力,为国际交流合作打下基础。
- 刘雯于蓉王凯
- 文化意识融入国防语言教学的模式与策略研究
- 2025年
- 该研究聚焦于文化意识融入国防语言教学的模式与策略,采用文献综述的方法。研究揭示了文化培养融入国防语言教学的价值,并提出了多元文化融合的教学内容设计、国防语言情境模拟与实战演练、互动式教学方法以及文化意识融入评价与反馈机制等创新策略。核心发现表明,此类策略不仅能显著提升学生的跨文化交际能力,还能促进外语教学效果的全面提升,并有效服务国家战略与国防语言需求。研究结论强调,将文化意识深度融入外语教学是实现外语教育现代化、培养国际化人才的关键,对未来研究提出了进一步探索文化意识培养与外语教学深度融合路径的展望。
- 张利芬于蓉
- 关键词：文化意识跨文化交际教学策略
- 混合式教学模式下教师教学能力提升需求及途径
- 2021年
- 角色职能的转变,需要教师从内在提升教学能力以满足混合式教学实践的需要,明确教师需要重视本学科知识与教学法知识的学习;学习实践整合信息技术;提升与学生沟通交流、合作的能力。指出自身研修、试点示范、教学联席、教学竞赛等多样化的提升途径,实现提高人才培养质量的最终目标。
- 于蓉
- 关键词：混合式教学教学能力
- 产出导向法与翻转课堂教学流程对比研究被引量：2
- 2018年
- 产出导向法作为近年兴起的外语教学法,在教学流程中分为驱动、促成、评价三个阶段,实施过程中课前进行驱动导入环节、课堂上完成知识促成、即时评价环节。翻转课堂与传统课堂最大不同在于其教学环节知识讲授在课前,学习巩固在课堂,课后进行评价。虽然相较传统课堂,两者都将整个教学过程延展到了课前环节,并在课前通过信息化教学手段集中向学生发布信息,但是通过两者对比发现,其实施目的、目标、内容、教师及学生的角色任务在课前、课堂同步教学流程中皆不相同。
- 于蓉
- 关键词：教学流程
