吴波
- 作品数：37 被引量：41H指数：3
- 供职机构：北京教育学院更多>>
- 相关领域：文化科学轻工技术与工程更多>>
- 在矛盾冲突中探寻真相——谈材料信息辨别能力的培养方法被引量：1
- 2016年
- 历史是用证据说话的学科，历史学科核心素养中强调“史料实证”，推理和论证必须依据可靠的史料作为证据。2011版课程标准关于获取、处理信息能力的要求：“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；
- 王新华吴波
- 关键词：历史材料历史学科真相处理信息能力课程标准
- 例谈高中社会生活史教学策略及思路
- 社会生活史涉及社会生活的许多方面,包含的内容较多,教学过程中容易出现"散"、"多"、"浅"等问题.教师应该依据教育教学理论,结合学科特点和课程目标,深入挖掘教材...
- 吴波
- 关键词：高中教育教学策略思维能力
- 历史课堂如何确立教学立意——以人教版“美国联邦政府的建立”一课为例被引量：1
- 2015年
- 2014年12月19日，由教育部首都师范大学基础教育课程研究中心、首都师范大学基础教育发展研究院主办的“构建有意义的历史课堂学习”全国历史教学高端学术会议在北京举行。12月19日下午，来自北京和河北的两位历史教师在首都师范大学附属中学进行了人教版必修1第8课“美国联邦政府的建立”的同课异构展示。
- 吴波
- 关键词：美国联邦政府历史课堂历史教学基础教育发展课程研究
- 高中历史教学的删繁就简之道
- 2025年
- 在高中历史统编必修教材内容多、课时有限的情况下,历史教学的删繁就简势在必行。在删繁就简时,教师应在深入钻研历史学科课程标准的要求和历史学科知识的基础上,依据“明确教学重点—厘清主干知识—确定关键问题—精选典型材料”的路径进行规划和设计,以便做到重点精准、知识精要、问题精练、材料精密,从而减轻教师教学和学生学习的负担,增强教学的实效性,落实培养学生历史学科核心素养的教学目标。
- 吴波
- 关键词：高中历史
- 内引外联 助力发展——北京市丰台区2019年历史教研工作回眸被引量：1
- 2020年
- 2019年,北京教育学院丰台分院中教研历史学科组5位教研员秉承研究、指导、引领、服务的分院教研工作理念,带领区内历史教师加强历史教学研究、实践和交流,促进了本区历史教学工作的发展。下面从加强内部研究和借助社会资源两个方面回顾过去一年的历史教研工作。
- 吴波
- 关键词：教研工作教研员教学研究
- 立足实际 追求创新——2016年高考全国卷与北京卷历史试题比较被引量：1
- 2016年
- 综观2016年全国卷与北京卷历史试题，二者在保持试题基本稳定的同时，努力追求创新，呈现出一些共同点以及各自的鲜明特点。以下从四个方面对其进行比较、阐释。
一、基础性
全国卷三套试题、北京卷试题均注重凸显基础性。北京卷试题在基础性的凸显方面主要体现在以下几个方面：
- 吴波
- 关键词：历史试题高考
- 加深学生对统编历史教材知识的理解
- 2025年
- 培养学生的历史学科核心素养,应重视加深学生对历史知识的理解。在历史教学中,通过引导学生回到历史现场、利用具体形象的材料、建立知识之间的联系、重视史与论的有机结合、组织学生开展高级学习,可以使学生进入历史的氛围之中,增强感性体验,整体把握所学知识,强化证据意识,提升历史思维能力和问题解决能力,从而加深对所学历史知识的理解,培养学生的历史学科核心素养。
- 吴波
- 关键词：中学历史知识理解
- 例谈历史教学过程中生成性资源的利用
- 2015年
- 历史课程标准主张凡是对课程目标有利的因素都是课程资源，在历史课程资源中，学生是重要的人力资源。朱汉国、郑林教授在《新编历史教学论》（华东师范大学出版社2008年版，第209页）中指出：“学生在教学过程中的言行．如发表的意见、提出的问题甚至错误的回答等也与其他必备的教学设施一样，关涉教学的成效和质量。因此，要将学生已有的认知水平和教学过程中的师生、生生互动表现出的认知状态视为教学资源。”
- 吴波
- 关键词：历史课程标准教学过程生成性资源历史课程资源
- 基于深度学习的历史教学策略
- 2024年
- 深度学习是深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。在初中历史教学中开展深度学习,需要教师引导学生深度参与到学习过程之中,深层次理解所学历史知识,同时在教授历史学科知识的基础上,启迪学生的智慧。通过开展深度学习,培养学生的历史学科核心素养,发挥历史教学的育人功能。
- 吴波
- 关键词：历史教学
- 基于历史学科能力的课堂教学任务设计
- 2024年
- 2012年以来,北京教育学院丰台分院中学教研室历史学科组与北京师范大学历史学院郑林教授率领的团队合作,研究在中学历史教学中如何培养学生的历史学科能力,积累了一定的经验。下面结合我们所指导的初中历史教学案例,浅析基于历史学科能力的课堂教学任务设计。一、聚焦评价能力,实施分层递进郑林教授率领的团队通过深入研究,按照由低到高的顺序,将中学历史学科能力划分为3个类别、9个要素,并对各能力要素的表现进行了具体阐释(见表1)。
- 吴波
- 关键词：中学历史教学初中历史教学历史学科能力中学历史学科
