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MS-EEPO有效教育在中小学教师职前培养中的应用被引量：8: 2012年; MS-EEPO有效教育为孟照彬教授用了近10年的实践所创建的教学体系,它把东方最擅长的知识性与西方擅长的个性、创造性结合起来,并使之大众化,以解决中国目前课堂效率低下的问题,让中国的教学水平走入世界行列。在广西壮族自治区的基础教育中,MS-EEPO有效教育已在12个县(市、区)推广,并逐渐成为了教学的主流方式。为适应这一形势的变化,在中小学教师职前的培养上,必须让学生掌握这一理论和实践要点。本文论述了在中小学教师职前培养中对MS-EEPO有效教育中的MS-新基本功(Ⅰ-Ⅱ型)的教学尝试,指出了在教学MS-评价方式、MS-课型方式、MS-学习方式和MS-备课方式的基本内容时取得的成效和存在的不足。; 赖小琴; 关键词：有效教育中小学教师职前培养

PISA 2000-2009国际学生学习的变化分析被引量：1: 2012年; PISA 2009主评价为阅读素养,得到了自2000年首次评价以来阅读素养的全面评价数据。同时,也得到了次评价数学素养和科学素养的数据。; 赖小琴; 关键词：PISA评价数学素养

PISA 2006中学生科学能力评价的分析及启示: 2013年; PISA认为,阅读素养、数学素养和科学素养是未来公民所需要的基本素养,而科学能力是科学素养的重要组成部分,它包括了"识别科学问题""科学地解释现象""运用科学证据"三种基本能力。PISA 2006界定了科学能力的主要特征,并给出了科学能力的等级水平标准,对学生的科学能力进行了全面而详细的评价。结果表明,学生在科学能力的表现上存在着地区差异,同时,在科学能力的不同维度上,也存在着性别差异。PISA 2006对科学能力的界定、评价及评价的结果,为我国中小学的科学教育改革也提供了一定的参考和借鉴。; 赖小琴; 关键词：PISA 中学生

PISA评价中学生ICT的表现特点及启示被引量：2: 2011年; 信息与交流技术(简称ICT)在社会中扮演着越来越重要的角色。PISA2003通过学生问卷、学校问卷和ICT问卷对国际上15岁学生的ICT表现进行了考查。结果表明:(1)多数国家的15岁学生有使用计算机的经历;在学校使用计算机没有性别差异,但在家里,男生比女生、优势家庭背景比劣势家庭背景的学生有更多计算机使用的机会;(2)对因特网和娱乐的使用频率较高,对程序和软件的使用频率较低,且存在性别间的差异;(3)学生对计算机使用信心高,他们对完成常规任务比完成因特网任务或高水平任务更有信心;(4)学生在家里拥有计算器和书籍较多,教育软件的拥有量最少,且存在家庭背景间的差异;(5)有1～5年计算机使用经历的学生在数学上的得分优于使用时间1年以下和从来没有使用过计算机的学生;(6)学生完成高水平任务的信心和在数学上的表现呈正相关。PISA2003对学生ICT表现的评价方式与结果为我国基础教育中ICT的教学与评价提供了有益的启示。; 赖小琴; 关键词：ICT PISA评价

广西西南部高中学校教学现状的调查: 2014年; 为了了解高中学校教师的士气、学校的教学创新、学生的士气以及阻碍学校教育的原因等现状,对广西西南部111所高中260名学校领导进行了问卷调查,发现多数学校领导认为教师的士气高涨,教师有较高的道德水平、学校荣誉感、工作热情和学术成就感;教师的教学创新意识较强,创新型和传统型教师常表达不同的看法;学生的士气高昂,尤其是在相互合作和相互尊重上,学生认为学校的教育有价值。但教师的创新实践能力偏低;学生的学习热情、努力程度、对上学的喜爱和学校的荣誉感不够高。教学硬件资源和有经验的教师不足成为了阻碍学校教育的主要原因。同时,城市、县城和乡镇学校领导对以上观点的看法也有差异。结果表明,广西西南部地区高中学校的教学现状喜中有忧,尤其是对乡镇的高中学校,在教学资源的配置上应予以更多的关注。; 赖小琴; 关键词：教学现状

PISA 2006学生科学态度评价的特点分析: 2013年; PISA 2006首次对15岁学生的科学态度进行评价,内容包括学生对科学探究的支持、在科学上的自信、对科学的兴趣以及对资源和环境的责任感4个方面。采用学生问卷和把科学态度内容嵌入科学素养评价之中两种方式进行评价。结果表明,学生有积极的科学态度。多数学生认识到科学在世界上扮演了重要角色,对科学有广泛的兴趣,认为科学与自己的生活相关,确信自己能够解决学校科学中的问题,考虑了资源和环境保护等问题。但是,一些学生虽然相信科学的技术潜能,但不同意其对经济和社会的促进作用;只有约50%的学生确信自己有能力解释某种科学证据;只有少数学生把科学看成自己未来将要从事的职业;多数学生对未来环境问题的改善感到悲观。此外,PISA 2006还评价了学生的科学态度与性别、经济社会背景、移民背景和科学素养表现的相关性。PISA 2006对科学态度评价的内容、方式和结果可为我国基础教育改革中学生科学态度的教学与评价提供有益参考。; 赖小琴; 关键词：PISA

关注15岁孩子教育的质量、平等和效率——PISA 2012评价结果概述: 2014年; PISA 2012有65个国家/地区约51万15岁的学生参加,主评价为数学素养,次评价为阅读素养和科学素养,同时,评价学生的问题解决能力和金融素养。此外,它还收集学生、学校和家长的背景信息。结果表明:(1)在不同素养的表现上,一些国家的表现有所上升,另一些国家的表现则有所下降。总的性别表现趋势仍然没有变化,即在数学素养上男生的表现优于女生,在阅读素养上女生的表现优于男生,在科学素养上男女生的表现没有显著性差异。(2)学生的表现受到社会经济背景如教育平等水平、社会经济状态、移民背景、学前教育和师资力量等因素的影响。(3)学生对学校的归属感、迟到或旷课、学习的坚持力和开放性、社会经济背景、焦虑和师生关系等因素对其表现有影响。(4)学习环境的组织如学校系统的结构、教育资源分配、父母择校标准、学校的自主权、学校的评价特点、学校的纪律、师生关系等也影响学生的表现。PISA 2012评价的结果及其对各影响因素的综合评价给我国的基础教育改革和评价提供了有益启示。; 赖小琴; 关键词：PISA

芬兰中小学教师职前教育的特点及启示被引量：5: 2011年; 芬兰的基础教育因其学生(15岁)在OECD组织的2000-2006年国际学生评价项目PISA中所有方面———阅读素养、数学素养和科学素养的杰出表现而享誉世界,其成功的原因之一就是拥有高质量的师资队伍,而这支高质量的师资队伍主要在其职前教育中已初步形成。本文阐述了芬兰中小学教师职前教育的主要特点,包括教师资格要求高、学习内容宽泛而扎实、学习评价方式灵活、重视教学实习等。这些特点可为我国当前的中小学教师教育改革提供有益的启示。; 赖小琴; 关键词：中小学教师职前教育

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广西教育科学“十一五”规划立项课题(2010C169)